| Kinder erarbeiten gemeinsam(in Partner\/Gruppenarbeit, im Klassen-verband) ein Lesest\u00fcck<\/td> | – Lesest\u00fccke sind bedingt durch jahreszeitliche oder sachunter- richtlich gepr\u00e4gte Themen<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n Der Weg zum eigenen Lesen geht \u00fcber das Vorlesen!<\/strong><\/p>\n\n\n\nWie sollen Kinder sonst erfahren, dass in Texten spannende, lustige, interessante Dinge mitgeteilt werden? Daher versuchen wir vor allem in den unteren Klassen jeden Tag etwas vorzulesen.<\/p>\n\n\n\n Einer der gr\u00f6\u00dften Sch\u00e4tze der deutschen Literatur sind die Kinderm\u00e4rchen. Man sollte sie nutzen und wir tun dies ganz bewusst, indem wir sie vorlesen oder erz\u00e4hlen. Viele M\u00e4rchen sind den Kindern bekannt, schon bevor sie in die Schule kommen. Trotzdem h\u00f6ren sie sie immer wieder gern.<\/p>\n\n\n\n Stilles Lesen in freien Lesezeiten!<\/strong><\/p>\n\n\n\nDas stille Lesen ist die im Leben vorherrschende und geforderte Leseform. Es sollte auch im Unterricht als wichtigste Voraussetzung f\u00fcr eine differenzierte Leseerziehung gepflegt werden.<\/p>\n\n\n\n \u00dcber stilles Lesen wird m\u00fchelos eine Individualisierung des Unterrichts erreicht, weil alle nach ihren F\u00e4higkeiten in ihrem Tempo lesen d\u00fcrfen. Hier werden die Sch\u00fcler\/-innen am st\u00e4rksten aktiviert. Denn sie k\u00f6nnen sich voll auf einen Text einlassen, die Neugierde befriedigen und die eigene Lesef\u00e4higkeit zur Sinnentnahme einsetzen. Dabei sollte den Sch\u00fcler\/-innen auch immer wieder die M\u00f6glichkeit gegeben werden, sich eigene Texte zum Lesen auszuw\u00e4hlen, eigene B\u00fccher mitzubringen oder die Klassenbibliothek zu nutzen.<\/p>\n\n\n\n In allen Klassen der Marktschule bestehen Klassenbibliotheken bzw. B\u00fccherecken<\/em>, in denen die Kinder f\u00fcr sie interessante B\u00fccher anschauen, lesen und ausleihen k\u00f6nnen. F\u00fcr die ersten Schuljahre besitzen wir die \u201eRegenbogenkiste\u201c, durch deren einfach strukturierte kleine B\u00fccher gerade Leseanf\u00e4nger zum Lesen motiviert werden. F\u00fcr Kinder, die zu Hause keine B\u00fccher besitzen, ist die Klassenbibliothek eine wichtige M\u00f6glichkeit mit altersangemessenen B\u00fcchern in Kontakt zu kommen.<\/p>\n\n\n\nUm das Lesen fest in die Stundentafel zu integrieren, sind f\u00fcr alle Kolleginnen der Marktschule feste Lesezeiten verbindlich. Als Alternative zu einer Lesestunde pro Woche hat sich die Methode des \u201esilent reading\u201c bew\u00e4hrt, die in vielen anderen L\u00e4ndern weit verbreitet ist (USA, Gro\u00dfbritannien, Finnland,\u2026). Beim \u201esilent reading\u201c lesen die Sch\u00fcler\/-innen still f\u00fcr 10-20 Minuten einen selbst ausgew\u00e4hlten Text (Individualisierung durch eigenes Tempo, Art und Umfang des Textes).<\/p>\n\n\n\n Interessiertes Bl\u00e4ttern, stilles Lesen, sich Versenken in frei gew\u00e4hlte B\u00fccher oder Texte sind f\u00fcr uns wichtige T\u00e4tigkeiten der Kinder!<\/p>\n\n\n\n Dar\u00fcber hinaus k\u00f6nnen diese individuellen Lesetexte dazu genutzt werden, den Inhalt anschlie\u00dfend m\u00fcndlich wiederzugeben (der Lehrerin, der Klasse, den Eltern,\u2026) oder ihn schriftlich in einem Lesetagebuch festzuhalten (z.B. mit Angabe von Verfasser, Titel, Seitenzahl, kurzem Kommentar). Auch dabei ergibt sich automatisch \u2013 je nach F\u00e4higkeiten der Kinder \u2013 eine nat\u00fcrliche Differenzierung.<\/p>\n\n\n\n Gemeinsames Erarbeiten eines Lesest\u00fcckes<\/strong><\/p>\n\n\n\n\u00dcber die gemeinsame Erarbeitung eines Lesest\u00fcckes in Partnerarbeit, Gruppenarbeit oder im Klassenverband wollen wir den Kindern vielf\u00e4ltige Gelegenheiten schaffen, \u00fcber Lesen und Gelesenes, Schreiben und Geschriebenes zu sprechen. Dabei ist es uns wichtig, die Texterschlie\u00dfungsf\u00e4higkeiten der Kinder stetig weiter zu f\u00f6rdern \u2013 10 Wege der Texterschlie\u00dfung nach Erika Altenburg!<\/strong><\/p>\n\n\n\nNeben der Auseinandersetzung mit einzelnen Texten sollen die Kinder m\u00f6glichst fr\u00fch ganze B\u00fccher lesen. Dieser Zeitpunkt kann bei einzelnen Kindern durchaus unterschiedlich sein. So wichtig uns die F\u00f6rderung der Lesekompetenz auch ist, ein Aspekt sollte keinesfalls vernachl\u00e4ssigt werden: Wir wollen den Kindern die Zeit lassen, die sie brauchen! Vor allem m\u00f6chten wir vermeiden, dass ein Kind das Gef\u00fchl bekommt \u201eIch kann das nicht so gut, wie die anderen\u201c!<\/strong><\/p>\n\n\n\nAb dem 2. Schuljahr wird in jeder Klasse mindestens eine Ganzschrift<\/em> gelesen. Bei der Auseinandersetzung mit einer Klassenlekt\u00fcre kommt neben dem sinnentnehmenden Lesen auch das f\u00e4cher\u00fcbergreifende Arbeiten zum Tragen, indem neben dem Lesen auch das Malen, Basteln, Forschen, Spielen etc. eingesetzt werden. Zu vielen Lekt\u00fcren, die als Klassens\u00e4tze an unserer Schule vorhanden sind (vgl. \u00dcbersicht S. 15), nutzen wir Werkstattmappen oder selbst erstellte Arbeitsbl\u00e4tter, die zur inhaltlichen Auseinandersetzung mit dem Gelesenen dienen.<\/p>\n\n\n\n| Bereich <\/td> | Beispiele aus Werkstattmappen oder selbst erstellten Werkst\u00e4tten <\/td><\/tr> | | Texterschlie\u00dfung undTextinterpretation<\/td> | – Fragen zum Text oder Bild- Kreuzwortr\u00e4tsel- Sprechblasenbl\u00e4tter- Weiterschreiben von Texten- Inhaltsangabe schreiben- Perspektivenwechsel: Geschichte aus der Sicht einer ande- ren Person\/der eigenen Person erz\u00e4h- len- Rollenspiel\/szenisches Spiel… <\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n Die Marktschule ist in der gl\u00fccklichen Lage, in der Nachbarschaft eine gro\u00dfe Stadtteilbibliothek zu haben, mit der wir gut und gerne zusammen arbeiten und deren Fundus wir f\u00fcr unsere zahlreichen Aktivit\u00e4ten nutzen: Bilderbuchkino, F\u00fchrungen durch die Bibliothek, Zusammenstellen von B\u00fccherkisten zu diversen Unterrichtsthemen. <\/strong><\/p>\n\n\n\nUm die Lesemotivation der Kinder weiter zu f\u00f6rdern und ihnen auch die M\u00f6glichkeit zu geben, f\u00fcr sie interessante B\u00fccher auszuleihen, ist es f\u00fcr unsere Schule verbindlich, dass jedes Kind mindestens einmal in seiner Grundschulzeit an einem Besuch und einer F\u00fchrung in der Stadtbibliothek<\/em> teilnehmen kann. <\/p>\n\n\n\n4.Praktische Beispiele der F\u00f6rderma\u00dfnahmen innerhalb der verschiedenen Kompetenzstufen des Lesens<\/h1>\n\n\n\nDas Lesekonzept der Marktschule orientiert sich aber nicht ausschlie\u00dflich an den Jahrgangsstufen, die die Kinder besuchen, sondern auch an den erreichten Kompetenzstufen (angelehnt an den in der IGLU-Studie dargelegten Kompetenzstufen) ihrer Lesefertigkeit. Auch damit wird die Marktschule dem Anspruch der Individualisierung und Differenzierung gerecht. Beispielsweise werden Kinder im ersten Schuljahr, die schon Lesekenntnisse besitzen, entsprechend auf Kompetenzstufe II gef\u00f6rdert.<\/p>\n\n\n\n Ziel der Marktschule ist es, die Kinder jeweils von ihrer erreichten Kompetenzstufe zur n\u00e4chsten zu f\u00f6rdern. Mithilfe von Einzelbeobachtungen und -gespr\u00e4chen, Frageb\u00f6gen zum Inhalt des Gelesenen, Gestaltungsaufgaben (Theater, Bilder, \u2026) und Schreibaufgaben (Gegentexte, Perspektivwechsel, Inhaltsangabe, \u2026) wird der Stand des Kindes ermittelt und weiter entwickelt.<\/p>\n\n\n\n Unser Lesekonzept beschreibt im Folgenden, welche F\u00f6rderma\u00dfnahmen auf den einzelnen Kompetenzstufen ergriffen werden.<\/p>\n\n\n\n Kompetenzstufe<\/strong><\/td>Lesefertigkeit<\/strong><\/td>F\u00f6rderma\u00dfnahmen<\/strong><\/td><\/tr>| I <\/td> | Gesuchte W\u00f6rter innerhalb eines Textes erkennen<\/td> | – F\u00f6rderung der Laut-Buchstabenzuordnung \u00fcber Spiele mit der Anlauttabelle (z.B. Anlautgeschichten, Bingo, Legespiele, Zwergenheftchen..)<\/em>\u00dcbungen zur F\u00f6rderung des lautgetreuen Verschriftens (z.B. \u00fcber Bilder verschriften, Einkaufszettel schreiben, Geschichten aufschreiben …)<\/em>\u00dcbungen zur F\u00f6rderung der akustischen Analyse (z.B. \u00fcber Silbendominos, Silben\/Lese-Krokodile\u2026)<\/em><\/td><\/tr>| II<\/td> | Angegebene Sachverhalte aus einer Textpassage erschlie\u00dfen<\/td> | – \u00dcbungen zum Sinnentnehmenden Lesen (z.B. \u00fcber Lese-\/Malbl\u00e4tter, \u201eLies mal !\u201c-Hefte, Erlesen einfacher Arbeitsauftr\u00e4ge, Klassenpost, Quiz-Kartei\u2026)<\/em><\/td><\/tr>| III<\/td> | Implizit im Text enthalteneSachverhalte aufgrund desKontextes erschlie\u00dfen<\/td> | \u00dcbungen, um Informationen aus einem umfangreicheren Text zu erfassen und Schlussfolgerungen daraus zu ziehen (z.B. \u00fcber das Lesen einer Ganzschrift und beantworten von Sachfragen innerhalb der Werkstattarbeit<\/em>, Inhalte einer Ganzschrift dargestellt im szenischen Rollenspiel, …)<\/em> <\/td><\/tr>| IV<\/td> | Mehrere Textpassagen sinnvoll miteinander in Beziehung setzen<\/td> | \u00dcbungen, um Informationen verschiedener Textpassagen miteinander zu vernetzen, sowie die erlesenen Inhalte neu zu verarbeiten (z.B. \u00fcber das Weiterschreiben von Texten, Inhaltsangaben, Interpretationen und Vergleichen von Gedichten, aus einem Gedicht oder einer Geschichte fremde Textbausteine herausfiltern, Text in eine andere literarische Gattung \u00fcbertragen, Perspektivenwechsel- eine Geschichte aus der Sicht einer anderen Person erz\u00e4hlen, Parallel- oder Antim\u00e4rchen formulieren<\/em> )<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n5. Weitere Aktivit\u00e4ten und Ausblick<\/h1>\n\n\n\nZur F\u00f6rderung der Lesemotivation kann eine Begegnung mit einem Autor\/einer Autorin von gro\u00dfer Bedeutung sein. Deshalb w\u00fcnschen wir uns (soweit die finanziellen Mittel vorhanden sind), dass jedes Kind mindestens einmal in den vier Jahren an der Marktschule an einer Autorenlesung teilnehmen kann. Bisherige Autorenlesungen wurden <\/em>h\u00e4ufig in enger Zusammenarbeit mit der Stadtteilb\u00fccherei f\u00fcr die Sch\u00fcler\/innen organisiert.<\/p>\n\n\n\nEine gute Verkn\u00fcpfung von alten und neuen Medien haben wir durch die Internetprojekte \u201eantolin\u201c<\/em> und \u201elesepirat\u201c<\/em> gefunden, f\u00fcr die die Marktschule Schullizenzen besitzt. Diese Programme bieten Kindern die M\u00f6glichkeit, am Computer ihre Verstehensleistung nach der Lekt\u00fcre eines Buches zu \u00fcberpr\u00fcfen. Gerade die Kombination von Lesen und Computer erweist sich als sehr motivierend (Steigerung der Lesemotivation und F\u00f6rderung des sinnentnehmenden Lesens.) <\/em>Da jede Klasse \u00fcber mindestens 3 Computer mit Internetzugang verf\u00fcgt, werden diese beiden Programme in den Klassen intensiv genutzt.<\/p>\n\n\n\nKinder m\u00f6chten vorlesen!<\/strong><\/p>\n\n\n\nDas laute Vorlesen kommt im Unterricht immer dort zum Tragen, wo ein Kind nicht nur f\u00fcr sich, sondern f\u00fcr andere liest. <\/strong>Um dieses Ziel zu erreichen, schaffen wir eine Leseatmosph\u00e4re<\/strong>, in der wir jedes Kind ermutigen, ge\u00fcbte Texte, Hausaufgaben oder selbstverfasste Geschichten vorzulesen.<\/p>\n\n\n\nIn vielen Klassen gibt es Lesezeiten, in denen Lesem\u00fctter oder Lesev\u00e4ter den Kindern ihr Ohr schenken. Auch Lesen\u00e4chte k\u00f6nnen zum Umgang mit B\u00fcchern motivieren, machen Spa\u00df und sind ein tolles Gemeinschaftserlebnis.<\/p>\n\n\n\n Ausblick \/ Evaluation:<\/strong><\/p>\n\n\n\nEinmal im Schuljahr wollen wir uns im Rahmen einer p\u00e4dagogischen Konferenz kritisch mit unserem Lesekonzept auseinander setzen, es nach Bedarf \u00fcberarbeiten, erg\u00e4nzen oder erweitern. Die Beobachtungen der Lehrerinnen und Lehrer, verschiedene Verfahren zur Leistungsmessung, die Zeugnisnoten im Lesen, die R\u00fcckmeldungen der Eltern und die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten VERA liefern Daten f\u00fcr die laufenden Evaluationen.<\/p>\n\n\n\n Weiterhin arbeiten wir an der Entwicklung eines Fragebogens zur Evaluation der Lesef\u00f6rderung, um positive und negative Erfahrungen, die bei der praktischen Umsetzung unseres Lesekonzeptes gemacht wurden, zu sammeln und auszuwerten. Langfristig soll er dazu dienen, die Qualit\u00e4t der Lesef\u00f6rderung unserer Schule weiter zu steigern.<\/p>\n\n\n\n Im Hinblick auf das Entwickeln einer \u201eLesekultur\u201c wollen wir in unserer weiteren p\u00e4dagogischen Arbeit auch beim Thema Lesen st\u00e4rker mit den Kinderg\u00e4rten, der OGS und den Elternh\u00e4usern zusammenarbeiten.<\/p>\n\n\n\n Das Lesenlernen findet in der Schule statt, die Basis wird jedoch im Elternhaus geschaffen. Eltern sollten ihren Kindern Vorbild sein im Umgang mit Sprache und B\u00fcchern. Kinder ben\u00f6tigen eine t\u00e4gliche Lesezeit und dies nicht nur in der Schule! In vielen Familien spielt die Schriftsprache heute aber nur noch eine untergeordnete Rolle. Unabh\u00e4ngig von der Nationalit\u00e4t geh\u00f6ren B\u00fccher, Zeitungen und Zeitschriften l\u00e4ngst nicht mehr zum festen Bestandteil im famili\u00e4ren Leben.<\/p>\n\n\n\n Wie k\u00f6nnen wir als Schule \u2013 in Zusammenarbeit mit den Kinderg\u00e4rten und der OGS – die Entwicklung einer solchen \u201eLesekultur\u201c sp\u00e4testens ab Kindergartenalter unterst\u00fctzen und begleiten und dabei ein besonderes Augenmerk auf Familien mit Migrationshintergrund richten?<\/p>\n\n\n\n Dies sollen die Schwerpunkte unserer Weiterarbeit in den n\u00e4chsten beiden Schuljahren sein.<\/p>\n\n\n\n 6. Zusammenstellung der vorhandenen Ganzschriften in der Marktschule<\/h1>\n\n\n\nAutor<\/strong><\/td>Titel<\/strong><\/td><\/tr>| F\u00e4hrmann, W.<\/td> | Die Geschichte von Hase und Igel<\/td><\/tr> | | Goddard, A.<\/td> | Es tut sich was in ihrem Haus, Mister Gama<\/td><\/tr> | | Gr\u00fcn, M. von der<\/td> | Vorstadtkrokodile<\/td><\/tr> | | H\u00e4rtling, P.<\/td> | Ben liebt Anna<\/td><\/tr> | | H\u00e4rtling, P.<\/td> | Oma<\/td><\/tr> | | Janosch<\/td> | Post f\u00fcr den Tiger<\/td><\/tr> | | K\u00e4stner, E.<\/td> | Die Konferenz der Tiere<\/td><\/tr> | | Knister<\/td> | Die Sockensuchmaschine<\/td><\/tr> | | Korschunow, I.<\/td> | Der Findefuchs<\/td><\/tr> | | Korschunow,I.<\/td> | Hanno malt sich einen Drachen<\/td><\/tr> | | Michels, T.<\/td> | Kleine Hasen werden gro\u00df<\/td><\/tr> | | N\u00f6stlinger, Ch.<\/td> | Das Leben der Tomanis<\/td><\/tr> | | Packard, E.<\/td> | Die Insel der 100 Gefahren<\/td><\/tr> | | Packard, E.<\/td> | Katastrophentag<\/td><\/tr> | | Pope Osborne, M. u. N.<\/td> | Das magische BaumhausForscherhandbuch Altes Rom<\/td><\/tr> | | Steinwart, A.<\/td> | Die sch\u00f6nsten Schulgeschichten<\/td><\/tr> | | Steinwart, A.<\/td> | Die sch\u00f6nsten Tiergeschichten<\/td><\/tr> | | Stienert, E.<\/td> | Spa\u00df im Zirkus Tamtini<\/td><\/tr> | | Timm, U.<\/td> | Rennschwein Rudi R\u00fcssel<\/td><\/tr> | | Uebe, I.<\/td> | Fliegender Pfeil<\/td><\/tr> | | Uebe, I.\/D. R\u00fcbel<\/td> | Kleine Freundschaftsgeschichten<\/td><\/tr> | | Welsh, R.<\/td> | Das Vamperl<\/td><\/tr> | | Wendelken, B.<\/td> | Lissy auf Klassenfahrt<\/td><\/tr> | | Wendt, I.<\/td> | Wo kleine Igel sind<\/td><\/tr> | | W\u00f6lfel, U.<\/td> | Fliegender Stern<\/td><\/tr> | | <\/td> | Ich schenk dir eine GeschichteReisen in fantastische Welten<\/td><\/tr> | | <\/td> | Fabeln: FabelheftLeseheft zur Verbesserung der Lesef\u00e4higkeit<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n7. Literatur<\/h1>\n\n\n\nAltenburg, E.: Wege zum selbst\u00e4ndigen Lesen, Cornelsen 2001<\/p>\n\n\n\n Bos, W. u.a. (Hrsg.): Erste Ergebnisse aus IGLU, Waxmann 2003<\/p>\n\n\n\n d.w. \u2013 online: http:\/\/www.dagmarwilde.de<\/a><\/p>\n\n\n\nF\u00e4hrmann, Willi: Der \u00fcberaus starke Willibald, W\u00fcrzburg 1983<\/p>\n\n\n\n Ministerium f\u00fcr Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW (Hrsg.): Richtlinien und Lehrpl\u00e4ne zur Erprobung f\u00fcr die Grundschule in NRW, Frechen 2003 <\/p>\n\n\n\n Pfeiffer, Karin: Wie die Katze zum K kam<\/a> – Eine lustige Geschichte f\u00fcr Leseanf\u00e4nger<\/p>\n\n\n\nvon Wedel-Wolf, A.: \u00dcben im Leseunterricht der Grundschule, Westermann 2002
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lesekonzept 1. Leitziel unseres Lesekonzeptes \u201eWas ist das, lesen?\u201c fragte M\u00e4usefriederike ratlos. \u201eIst das etwas, was du fressen kannst?\u201c \u201eNein, nein\u201c, antwortete … <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_custom_body_class":"","_custom_post_class":"","footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-1849","page","type-page","status-publish","hentry"],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-05-07 14:51:31","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1849","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1849"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1849\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1868,"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1849\/revisions\/1868"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ggs-marktschule.de\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1849"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} | | |
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